Identifier Les Besoins En Lecture

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Discipline

International Languages ,

French Immersion

Grade(s)

K - 2

Province

National

Imprint

Pearson

Author(s)

Renée Bourgoin, Lesley Doell, Johanne Proulx

French version

For English version, click here

Outil de dépistage pour cibler l’enseignement de la lecture : stades émergent et débutant ©2023

Les objectifs de la trousse IBL

L’enseignement de la lecture est complexe et le dépistage des besoins des apprenants comporte plusieurs facettes. Les élèves apprennent à leur propre rythme, démontrent différentes forces et éprouvent divers besoins en ce qui a trait à la lecture, ce qui nous mène à nous poser des questions telles que :

Comment pouvons-nous dépister les besoins précis en lecture de différents élèves ?
Comment pouvons-nous bien identifier leurs forces ?
Comment pouvons-nous mieux cibler nos leçons et nos interventions en lecture ?
Comment nous assurer que les prochaines étapes et les interventions seront étroitement liées aux besoins spécifiques du lecteur ?

Dans le contexte des meilleures pratiques en enseignement de la lecture et des données probantes :

Savons-nous comment intervenir efficacement pour répondre à des besoins particuliers ?
Quels indicateurs informent l’enseignant sur les habiletés en lecture de l’élève ?
Comment différencier notre enseignement grâce aux outils de dépistage ?

Cette ressource a été conçue dans le but de répondre à ces questions. Nous proposons une démarche de dépistage en petits groupes, ce qui permet aux enseignants d’observer et de dépister les besoins de quelques élèves à la fois en peu de temps. Les élèves auront la possibilité de s’exprimer à l’oral et de démontrer leurs compétences liées aux composantes essentielles en lecture. En langue seconde ou additionnelle, l’oral est primordial. L’enseignant doit offrir des situations d’apprentissage réelles et authentiques. (Le Cadre européen commun de référence pour les langues – CECRL, 2019)

Les données recueillies en utilisant la trousse IBL permettent à l’enseignant de cibler avec plus de précision les concepts à enseigner lors de ses leçons de lecture et des interventions en petits groupes. En ayant un portrait plus juste de l’élève et de ses compétences en lecture, les nouvelles informations permettront un enseignement stratégique, intentionnel et systématique.

Qu'est-ce que IBL?

IBL est un outil de dépistage en lecture inspiré des données probantes sur les meilleures pratiques d’enseignement de la lecture. IBL permet de cerner précisément les besoins des lecteurs. Il est à la fois un outil au service de l’apprentissage et qui permet aux enseignant(e)s de recueillir des renseignements essentiels au sujet des cinq différentes composantes en lecture. En se servant de cet outil, les enseignant(e)s recueillent des données liées à la performance des élèves en lecture de français langue seconde ou additionnelle. L’outil permet aussi de noter des observations sur l’appréciation en lecture et la métacognition.

Cette trousse a été conçue pour aider les enseignants à identifier les besoins précis des lecteurs qui commencent à peine à apprendre à lire, c’est-à-dire ceux qui sont au stade émergent ou au stade débutant en lecture. IBL se veut un tremplin et un nouveau départ pour planifier de manière efficace et intentionnelle les leçons de littératie. En constatant les lacunes de chaque élève en peu de temps, l’enseignant peut rapidement mettre en place les stratégies nécessaires. Il est important de noter que IBL n’est pas conçu à des fins d’évaluation sommative. Entre autres, l’enseignant(e) mesure :

l'étendue des habiletés liées à la conscience phonémique (sons à l’oral) ;
les connaissances liées à la phonétique (sons à l’écrit) ;
l’étendue du vocabulaire (une composante encore plus importante en apprentissage du français L2);
les habiletés liées à la fluidité et à la précision en lecture ; et
l’usage de stratégies de compréhension.

La trousse IBL comprend les composantes suivantes :

15 livrets de lecture en 4 copies chacun
2 cartes de textes laminées recto/verso en 4 copies chacun
Total de 60 livrets de lecture et 8 cartes laminées
1 guide d’enseignement
Le livre Soutenir les lecteurs en langue seconde (déjà paru), par Renée Bourgoin
Accès à des fichiers numériques (guide d’enseignement, fiches)

Répartition des textes selon le stade

Stade émergent

Carte 1 : Dans la classe de Madame Marie-Ève

Carte 2 : Mes activités de la semaine

Carte 3 : De l’action à l’animalerie

Carte 4 : Bonjour les amis !

Je mange

Mon chien Kiki

Stade émergent / débutant

J’habite ici

Mon amie Uma

Je joue au hockey

En safari !

Que suis-je ?

Des taches partout !

Stade débutant

Les ours polaires

Le Carnaval de Québec

Les saisons dans les Prairies

Nos chiens canadiens

Les phares

Garderie pour chiens chez Luc

Miam ! C’est délicieux !

English version

Identifying Reading Needs

Screening Tools for Targeted Reading Instruction: Emergent and Beginning Stages ©2023

The objectives of the IBL Kit

Reading instruction is complex and identifying the needs of learners is multifaceted. Students learn at their own pace, demonstrate different strengths, and experience a variety of reading needs, which leads us to ask questions such as:

How can we identify the specific reading needs of different students?
How can we properly identify their strengths?
How can we better target our lessons and reading interventions?
How do we ensure that next steps and interventions are closely linked to the specific needs of the reader?

In the context of best practices in reading instruction and evidence:

Do we know how to intervene effectively to meet specific needs?
What indicators inform the teacher about the student's reading skills?
How can we differentiate our teaching with screening tools?

This resource has been designed to address these questions. We propose a small group screening approach, which allows teachers to observe and screen a few students at a time in a short period of time. Students will have the opportunity to express themselves orally and demonstrate skills related to the essential reading components. In a second or additional language, oral language is paramount. The teacher must provide real and authentic learning situations. (The Common European Framework of Reference for Languages - CEFR, 2019)

The data collected using the IBL kit allows the teacher to more accurately target concepts to be taught in reading lessons and small group interventions. By having a more accurate picture of the student and their reading skills, the new information will allow for strategic, intentional, and systematic instruction.

What is IBL?

IBL is a screening tool based on best practices in reading instruction, enabling teachers to accurately identify the needs of readers. It is both a tool for learning and a tool for teachers to gather essential information about the five components of reading. Using this tool, teachers collect data related to student performance in reading French as a second or additional language. It also records observations on reading appreciation and metacognition.

This kit was designed to help teachers identify the specific needs of readers who are just beginning to learn to read, i.e., those in the emergent or beginning reading stage. IBL is intended to be a springboard and a fresh start for effective and intentional literacy lesson planning. By seeing each student's gaps in a short period of time, the teacher can quickly put the necessary strategies in place. It is important to note that IBL is not designed for summative assessment purposes. This resource allows teachers to measure:

the extent of phonemic awareness (oral sounds),
phonics knowledge (written sounds),
vocabulary breadth (an important component in L2 French learning),
fluency and accuracy in reading; and
the use of comprehension strategies.

The IBL kit includes the following components:

15 readers (4 copies each)
2 laminated text cards (4 copies each)
Total of 60 readers and 8 laminated cards
1 teaching guide
1 copy of Soutenir les lecteurs en langue seconde (previously published), by Renée Bourgoin
Access to digital files (teaching guide, line masters)

Text Levels

Emerging

Carte 1 : Dans la classe de Madame Marie-Ève

Carte 2 : Mes activités de la semaine

Carte 3 : De l’action à l’animalerie

Carte 4 : Bonjour les amis !

Je mange

Mon chien Kiki

Emerging/Beginner

J’habite ici

Mon amie Uma

Je joue au hockey

En safari !

Que suis-je ?

Des taches partout !

Beginner

Les ours polaires

Le Carnaval de Québec

Les saisons dans les Prairies

Nos chiens canadiens

Les phares

Garderie pour chiens chez Luc

Miam ! C’est délicieux !

Authors

Renée Bourgoin

Renée Bourgoin est professeure adjointe à l’Université St. Thomas de Fredericton. Elle enseigne les méthodes de lecture et d'arts du langage, d'études sociales et les cours de méthodes de français langue seconde pour le palier élémentaire. Avant de rejoindre l'École d'éducation, Renée a travaillé au niveau du district scolaire en tant que coordinatrice des programmes d’immersion et coach pédagogique. Elle a également été professeure associée et associée de recherche honoraire à l'Institut de recherche en langue seconde du Canada. Bourgoin est l’auteure de plusieurs articles académiques. Elle est également co-auteure de l’ouvrage didactique Accès au succès, et auteure principale de Soutenir les lecteurs en langue seconde de Pearson Canada.

Lesley Doell

Conseillère pédagogique nationale en immersion pour l’Association canadienne des professionnels de l’immersion, Lesley Doell a eu l’honneur de représenter l’Alberta sur son conseil d’administration et à titre de présidente de 2013 à 2017. Titulaire d’une maîtrise en éducation du Centre de recherche en études franco-ontariennes de l'Université de Toronto, elle encadre de futurs enseignants au niveau postsecondaire. Elle est formatrice DELF depuis 2007 et dirige les initiatives pour le comité national DELF. Récipiendaire de l'Ordre des palmes académiques de la République française pour son travail de promotion de la langue et de la culture françaises, elle est ravie de partager et travailler avec les collègues à l'échelle mondiale, ainsi qu'au niveau national et provincial.

Johanne Proulx

Johanne œuvre en français langue seconde depuis toujours. Elle a obtenu sa maîtrise en éducation spécialisée dans sa langue seconde. Elle fait de la révision et de l’adaptation de livrets de lecture et d’ouvrages didactiques. Johanne a participé à plusieurs projets de rédaction de fiches pédagogiques pour Francolab junior, le centre de la Francophonie des Amériques, la Culturethèque et IDELLO. Elle est co-auteure de 70 activités motivantes en lecture. Elle anime régulièrement des ateliers sur la littératie un peu partout au Canada. Elle est toujours active dans son domaine, car elle a à cœur l’avancement de l’apprentissage en français en tant que langue seconde ou additionnelle.

FAQs

French version FAQs

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Identifier Les Besoins En Lecture FAQ's

Comment IBL soutient-il le rapport le Droit de lire ?
Le programme IBL contient-il des livres décodables pour soutenir l'enseignement et la pratique de la phonétique ?
Quelle est la portée et la séquence suivies par IBL pour l'évaluation des connaissances en phonétique ?
Comment je commence à utiliser IBL dans ma classe ?
Sommes-nous capables de prendre les données de IBL et de les appliquer à notre programme de lecture guidée ?
Une fois que j'ai utilisé IBL, comment puis-je mettre en œuvre les données dans mon enseignement ?
Combien de trousses sont nécessaires par école ?
IBL est-il efficace pour les apprenants de français de base (Core), d’immersion française et/ou d’élèves francophones ?
Mon école a déjà des livres de Vivre au Canada et de Mathologie. Ai-je besoin d’IBL ?
Puis-je remplacer les livres de la trousse par d'autres livrets de lecture de ma classe ?
Les élèves de troisième année et plus peuvent-ils utiliser IBL ?

1. Q: Comment IBL soutient-il le rapport le Droit de lire ?

A: Le rapport Le Droit de lire a été consulté, ainsi que des recherches factuelles sur la science de la lecture publiées par d'éminents spécialistes de la lecture. Une attention particulière a été accordée aux recherches actuelles sur la manière dont les enfants apprennent à lire dans une deuxième langue ou une langue supplémentaire.

2. Q: Le programme IBL contient-il des livres décodables pour soutenir l'enseignement et la pratique de la phonétique ?

A: Un bon texte de lecture pour débutants établit un équilibre entre la pratique de modèles orthographiques connus (valeur orthographique) et la réflexion sur des idées intéressantes. Chaque livret de lecture d'IBL peut être considéré comme un livre décodable avec des mots fréquents.

3. Q: Quelle est la portée et la séquence suivies par IBL pour l'évaluation des connaissances en phonétique ?

A: IBL comprend des tableaux de progression d’apprentissage de chaque composante en lecture, y compris la conscience phonologique, la phonétique, le vocabulaire, la fluidité et la compréhension. Il n’y a pas de Scope and Sequence pour la phonétique comme tel.

4. Q: Comment je commence à utiliser IBL dans ma classe ?

A: Les enseignants doivent enseigner la lecture avant d'utiliser IBL. Nous attendons des enseignants qu'ils commencent à utiliser la méthode IBL par la suite afin de détecter les besoins. Les enseignants peuvent utiliser IBL autant de fois qu'ils le souhaitent au cours d'une année.

5. Q: Sommes-nous capables de prendre les données de IBL et de les appliquer à notre programme de lecture guidée ?

A: IBL est basé sur les stades de lecture (émergent et débutants). Il n’y a aucune référence au niveaux de lecture.

6. Q: Une fois que j'ai utilisé IBL, comment puis-je mettre en œuvre les données dans mon enseignement ?

A: Les données recueillies permettent à l'enseignant de cibler plus précisément les concepts à enseigner dans les leçons de lecture et les interventions en petits groupes. En ayant une image plus précise de l'élève et de ses compétences en lecture, les nouvelles informations permettront un enseignement stratégique, intentionnel et systématique.

7. Q: Combien de trousses sont nécessaires par école ?

A: Cela dépend du nombre d’enseignant(e)s de la M à la 2e année. Une trousse pour 3 enseignant(e)s est convenable, vous avez aussi la possibilité d’acheter des guides d’enseignement supplémentaires. Les lecteurs ne sont pas vendus séparément.

8. Q: IBL est-il efficace pour les apprenants de français de base (Core), d’immersion française et/ou d’élèves francophones ?

A: IBL a été conçu pour les apprenants d’immersion française et de français langue première. Il n'est pas conçu pour les programmes de français de base.

9. Q: Mon école a déjà des livres de Vivre au Canada et de Mathologie. Ai-je besoin d’IBL ?

A: Oui, parce dans la trousse il y a 4 exemplaires de chaque livret afin que chaque élève puisse avoir son livret entre les mains quand le dépistage se fait. En plus, vous avez besoin de toutes les fiches d’activités reliées aux livrets qui sont dans le guide.

10. Q: Puis-je remplacer les livres de la trousse par d'autres livrets de lecture de ma classe ?

A: Non. Les activités développées dans IBL sont contextualisées et intimement liées aux lecteurs, qu'il s'agisse de phonétique, de vocabulaire, etc.

11. Q:Les élèves de troisième année et plus peuvent-ils utiliser IBL ?

A: Oui, IBL peut être utilisé avec tout élève qui éprouve des difficultés. incluant les élèves de 3e et de 4e année si ceux-ci sont considérés comme étant des débutants.

English version

Identifier Les Besoins En Lecture FAQ's

How does IBL support the Right to Read inquiry?
Does IBL include decodable books to support phonics instruction and practice?
What scope and sequence does IBL follow for the assessment of phonics knowledge?
How do I start using IBL in my classroom?
Are we able to take the data from IBL and apply it to our Guided Reading Program?
Once I use IBL, how do I implement the data into my instruction?
How many kits do I need in each school?
Would IBL be effective for Core French, Immersion, and/or Francophone students?
My school already has the Vivre au Canada and Mathologie books. Do I still need IBL?
Can I substitute the books in the kit with other French books in my class?
Can students in grade 3 and up use IBL?

1. Q: How does IBL support the Right to Read inquiry?

A: The Right to Read report was consulted, along with evidence-based research about the Science of Reading published by leading reading experts. Special consideration was given to current research on how children first learn to read in a second or additional language.

2. Q: Does IBL include decodable books to support phonics instruction and practice?

A: A strong beginning reading text strikes a balance between practicing known spelling patterns (orthographic value) and thinking about interesting ideas (sense-making value). Each reader of IBL can be considered as decodable books with frequent words.

3. Q: What scope and sequence does IBL follow for the assessment of phonics knowledge?

A: IBL provides a learning progression chart for each of the 5 components of reading, which are Phonological awareness, Phonemic awareness, Vocabulary, Fluidity / accuracy, and Comprehension. A scope and sequence is not provided.

4. Q: How do I start using IBL in my classroom?

A: Teachers must teach reading before using IBL. We expect teachers to start using IBL afterwards in order to detect any misunderstandings. Teachers can use IBL as many times they want in a year.

5. Q: Are we able to take the data from IBL and apply it to our Guided Reading Program?

A: IBL is based on stages of reading (emergent and beginners). There is no reference to any reading levels.

6. Q: Once I use IBL, how do I implement the data into my instruction?

A: The data collected allows the teacher to more accurately target concepts to be taught in reading lessons and small group interventions. By having a more accurate picture of the student and their reading skills, the new information will allow for strategic, intentional, and systematic instruction.

7. Q: How many kits do I need in each school?

A: It all depends on the number of teachers K-2. One kit for every 3 teachers is suggested. Teachers have the option to purchase an additional printed teaching guide. Readers are not sold separately.

8. Q: Would IBL be effective for Core French, Immersion, and/or Francophone students?

A: IBL is effective for French Immersion and Francophone students. It is not designed for Core French programs.

9. Q: My school already has the Vivre au Canada and Mathologie books. Do I still need IBL?

A: Yes, because each of the books in the kit provides 4 copies of each reader, so that each student has their own book during the screening process. In addition, the kit contains the screening activity sheets which are linked to the readers and also included in the teaching guide.

10. Q: Can I substitute the books in the kit with other French books in my class?

A: No. The activities developed in IBL are contextualized and intricately linked to the readers– whether it is phonics, vocabulary, etc.

11. Q: Can students in grade 3 and up use IBL?

A: Yes, IBL could be used for any students that are still struggling with reading beyond K to 2 such as Grade 3 and even Grade 4 struggling readers.

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IBL Overview & Implementation Video by Lesley Doell (French)

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