Les objectifs de la trousse IBL
L’enseignement de la lecture est complexe et le dépistage des besoins des apprenants comporte plusieurs facettes. Les élèves apprennent à leur propre rythme, démontrent différentes forces et éprouvent divers besoins en ce qui a trait à la lecture, ce qui nous mène à nous poser des questions telles que :
L’enseignement de la lecture est complexe et le dépistage des besoins des apprenants comporte
plusieurs facettes. Les élèves apprennent à leur propre rythme, démontrent différentes forces et
éprouvent divers besoins en ce qui a trait à la lecture, ce qui nous mène à nous poser des questions
telles que :
• Comment pouvons-nous dépister les besoins précis en lecture de différents élèves ?
• Comment pouvons-nous bien identifier leurs forces ?
• Comment pouvons-nous mieux cibler nos leçons et nos interventions en lecture ?
• Comment nous assurer que les prochaines étapes et les interventions seront étroitement liées
aux besoins spécifiques du lecteur ?
Dans le contexte des meilleures pratiques en enseignement de la lecture et des données probantes :
• Savons-nous comment intervenir efficacement pour répondre à des besoins particuliers ?
• Quels indicateurs informent l’enseignant sur les habiletés en lecture de l’élève ?
• Comment différencier notre enseignement grâce aux outils de dépistage ?
Cette ressource a été conçue dans le but de répondre à ces questions. Nous proposons une
démarche de dépistage en petits groupes, ce qui permet aux enseignants d’observer et de dépister
les besoins de quelques élèves à la fois en peu de temps. Les élèves auront la possibilité de
s’exprimer à l’oral et de démontrer leurs compétences liées aux composantes essentielles en
lecture. En langue seconde ou additionnelle, l’oral est primordial. L’enseignant doit offrir des
situations d’apprentissage réelles et authentiques. (Le Cadre européen commun de référence pour
les langues – CECRL, 2019)
Les données recueillies en utilisant la trousse IBL permettent à l’enseignant de cibler avec plus
de précision les concepts à enseigner lors de ses leçons de lecture et des interventions en petits
groupes. En ayant un portrait plus juste de l’élève et de ses compétences en lecture, les nouvelles
informations permettront un enseignement stratégique, intentionnel et systématique.L’enseignement de la lecture est complexe et le dépistage des besoins des apprenants comporte plusieurs facettes. Les élèves apprennent à leur propre rythme, démontrent différentes forces et éprouvent divers besoins en ce qui a trait à la lecture, ce qui nous mène à nous poser des questions telles que :
• Comment pouvons-nous dépister les besoins précis en lecture de différents élèves ?
• Comment pouvons-nous bien identifier leurs forces ?
• Comment pouvons-nous mieux cibler nos leçons et nos interventions en lecture ?
• Comment nous assurer que les prochaines étapes et les interventions seront étroitement liées aux besoins spécifiques du lecteur ?
Dans le contexte des meilleures pratiques en enseignement de la lecture et des données probantes :
• Savons-nous comment intervenir efficacement pour répondre à des besoins particuliers ?
• Quels indicateurs informent l’enseignant sur les habiletés en lecture de l’élève ?
• Comment différencier notre enseignement grâce aux outils de dépistage ?
Cette ressource a été conçue dans le but de répondre à ces questions. Nous proposons une démarche de dépistage en petits groupes, ce qui permet aux enseignants d’observer et de dépister les besoins de quelques élèves à la fois en peu de temps. Les élèves auront la possibilité de s’exprimer à l’oral et de démontrer leurs compétences liées aux composantes essentielles en lecture. En langue seconde ou additionnelle, l’oral est primordial. L’enseignant doit offrir des situations d’apprentissage réelles et authentiques. (Le Cadre européen commun de référence pour les langues – CECRL, 2019)
Les données recueillies en utilisant la trousse IBL permettent à l’enseignant de cibler avec plus de précision les concepts à enseigner lors de ses leçons de lecture et des interventions en petits groupes. En ayant un portrait plus juste de l’élève et de ses compétences en lecture, les nouvelles informations permettront un enseignement stratégique, intentionnel et systématique.
Qu'est-ce que IBL ?
IBL est un outil de dépistage en lecture inspiré des données probantes sur les meilleures pratiques d’enseignement de la lecture. IBL permet de cerner précisément les besoins des lecteurs. Il est à la fois un outil au service de l’apprentissage et qui permet aux enseignant(e)s de recueillir des renseignements essentiels au sujet des cinq différentes composantes en lecture. En se servant de cet outil, les enseignant(e)s recueillent des données liées à la performance des élèves en lecture de français langue seconde ou additionnelle. L’outil permet aussi de noter des observations sur l’appréciation en lecture et la métacognition.
Cette trousse a été conçue pour aider les enseignants à identifier les besoins précis des lecteurs qui commencent à peine à apprendre à lire, c’est-à-dire ceux qui sont au stade émergent ou au stade débutant en lecture. IBL se veut un tremplin et un nouveau départ pour planifier de manière efficace et intentionnelle les leçons de littératie. En constatant les lacunes de chaque élève en peu de temps, l’enseignant peut rapidement mettre en place les stratégies nécessaires. Il est important de noter que IBL n’est pas conçu à des fins d’évaluation sommative. Entre autres, l’enseignant(e) mesure :
- l'étendue des habiletés liées à la conscience phonémique (sons à l’oral) ;
- les connaissances liées à la phonétique (sons à l’écrit) ;
- l’étendue du vocabulaire (une composante encore plus importante en apprentissage du français L2);
- les habiletés liées à la fluidité et à la précision en lecture ; et
- l’usage de stratégies de compréhension.
La trousse IBL comprend les composantes suivantes :
- 15 livrets de lecture en 4 copies chacun
- 2 cartes de textes laminées recto/verso en 4 copies chacun
- Total de 60 livrets de lecture et 8 cartes laminées
- 1 guide d’enseignement
- Le livre Soutenir les lecteurs en langue seconde (déjà paru), par Renée Bourgoin
- Accès à des fichiers numériques (guide d’enseignement, fiches)
