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juste une minute
est-ce que vous pouvez voir ma présentation
ça fonctionne avec
OK
alors bonjour tout le monde c'est avec plaisir que je vais vous parler de d'une
nouvelle ressources qui paraîtra très bien tôt chez Pierre Sun qui s'intitule
IBM identifier les besoins en lecture à la identifier les besoins en lecture c'est
un outil diagnostic pour cibler les besoins de vos apprenants en lecture et
la trousse que je vous présente aujourd'hui cible les apprenants de
stade émergent et stade débutants alors de la maternelle à la deuxième année et
possiblement pour les élèves qui ont des besoins particuliers pour être utilisé
en troisième année aussi alors si vous avez des questions vous pouvez les mettre dans le chat beurky
ça va alors très bien on y va alors
cibler les besoins en lecture
les auteurs alors ce sont trois auteurs on a travaillé ensemble
toutes les trois c'est René Bourgoin Leslie girl et moi-même Johan prou alors
nous sommes toutes actives dans le milieu de l'apprentissage de la langue seconde dans différentes provinces au
Canada alors René œuvre dans l'Atlantique au Nouveau-Brunswick Leslie
œuvre dans l'Ouest en Alberta et moi je suis au centre en Ontario
voilà qu'est-ce que c'est Ibn et bien idem c'est un outil pour diagnostiquer
les besoins les forces et les besoins particuliers des apprenants dans vos
salles de classe c'est un outil qui permet de cibler les 5 composantes essentiels en lecture
alors les cinq composantes sur la phonétique la conscience phonologique la
phonétique le vocabulaire la fluidité et la précision en lecture ainsi que la
compréhension et dans l'IBN nous vous proposons des tableaux de progression
pour chacune des cinq composants essentiels en lecture
alors pourquoi est-ce nécessaire d'identifier les besoins à lecture alors c'est pour répondre de manière plus
efficace et intentionnelle aux besoins de nos apprenants dans nos salles de classe et c'est pour nous permettre de
planifier de manière plus précise de manière stratégique qu'est-ce qu'on va
enseigner à nos apprenants alors pourquoi est-ce que j'ai besoin de
cette ressource et bien c'est parce que l'enseignant le pardon le
diagnostic va se faire en petits groupes et on sait que certains diagnostics se
font individuellement alors en pouvant faire le l'évaluation diagnostic on peut
travailler avec quatre élèves à la fois donc ça prend beaucoup moins de temps ça se fait plus rapidement
on vous propose des situations authentiques dans les textes je vais vous en montrer quelques exemples tout à
l'heure on cible avec plus de précisions ce qu'on va proposer comme prochaines
étapes alors quels sont les composantes pour lesquels on doit plus travailler par exemple un
enfant qui a plus besoin de travailler la composante développement du vocabulaire qu'est-ce que l'apprenant a
besoin de consignes consolider ou qu'est-ce qu'on doit faire pour amener un apprenant à aller plus loin
et aussi on vous propose des tableaux de progression qui vont vous permettre vous aider de planifier de manière plus
précise les prochaines leçons les prochaines les prochaines étapes que
vous allez mettre en œuvre en pratique dans votre salle de classe
et ça va vous fournir une image plus précise de qu'est-ce que
vous lecteurs qu'est-ce qu'ils ont besoin d'apprendre ou ce sur quoi ils
doivent concentrer plus leur travail
à qui est-ce que l'outil est destiné alors aux apprenants en français langue
seconde de la maternelle à la deuxième année alors quand on a créé
IBM on a tenu à vraiment ciblé des besoins particuliers pour nos
apprenants en langue secondaire mais il peut aussi être utilisé avec des apprenants de français langue maternelle
de la maternelle à la deuxième année aussi et aussi aux apprenants troisième
année qui auraient besoin d'aide supplémentaire en lecture
pourquoi ibbl est une ressource qui pourrait vous être très utile mais on n'est pas mal
fier de vous dire que c'est le premier outil diagnostic pour cibler les besoins en lecture en langue secondaire au
Canada et on sait très bien qui c'est très important de reconnaître les besoins de nos apprenants quand ils
apprennent à lire surtout dans une autre langue que dans leur langue maternelle alors on a une double défi et bien sûr
comme on l'a mentionné tout à l'heure pour mieux répondre aux besoins particuliers
pourquoi est-ce qu'on a créé IBM c'est parce que des enseignants on a fait une étude de marché et les enseignants
demandaient une ressource de dépistage qui serait fondée sur des données probantes sur la recherche
sur les informations conseillère concernant l'apprentissage de la lecture
les pratiques efficaces et aussi lors de l'apprentissage de la lecture dans une
langue seconde alors on a ciblé les cinq composantes essentiels en lecture
ibbl vous offre une façon plus rapide de diagnostiquer les besoins parce que vous pouvez travailler avec des petits
groupes jusqu'à 4 apprenants en même temps comment la mentionné tout à l'heure il y
a des textes authentiques on a misé aussi sur l'importance de l'oral alors
pas juste demander aux élèves de nous donner des réponses écrites mais d'être
capable de parler de nous donner leur réponse à leur âge on a ciblé oui
[Musique] no tweet
parce qu'on s'est fait dire par les apprenants par les enseignants que c'est
un besoin important en langue seconde on sait très bien que le verbe être est il
est c'est pas un mot décodable mais c'est un mot fréquent qu'on veut retrouver dans plusieurs des textes
alors c'est important de cibler ce type de moulant aussi et aussi avec
Ibn on va vous proposer des interventions à mettre en oeuvre lors des prochaines étapes en utilisant la
ressource de René Bourgoin que vous verrez tout à l'heure alors nos cinq composantes essentiels conscience phono
phonétique alors la conscience phonologique c'est bien sûr les sons que
l'on entend les sons oraux la phonétique ce sont les sons à l'écrit et on va
parler de la connexion graphophonétique alors le son et la
lettre par exemple qui est produite par un son le vocabulaire qui est très
important dans l'apprentissage de la langue seconde qui est possiblement un
des moteurs de l'apprentissage la fluidité et la précision qui ont aussi
va mener à une meilleure compréhension et on va parler dans nos compréhension
des stratégies de compréhension et aussi des stratégies comment gérer la
compréhension pendant la lecture et comme vous voyez dans le logo quand vous
présente dans notre guide toutes ces composantes là sont inter reliées et on
peut aller d'une composante à l'autre et c'est ça qui va mener à l'apprentissage de la lecture devenir un lecteur plus
plus efficace alors les tableaux de progression on
vous propose cinq tableaux de progression un pour chacune des composantes et ces tableaux ont été
conçus pour les apprenants en langue secondaire et comme vous voyez sur le tableau qui vient d'apparaître alors on
parle de lecteur à émergents jusqu'au lecteur débutant alors habituellement
maternelle la deuxième possiblement troisième année et vous voyez les
composantes les descripteurs de chacun des
dans les tableaux de progression sont indiqués en couleur selon le niveau de
progression alors partant du bleu pour aller vers le jaune où ça sera un lecteur qui sera probablement plus
habile un tableau celui-ci c'est celui sur la conscience phonologique et comme j'ai
mentionné il y en a un pour chacune des composantes la lecture et les interventions vont être basées sur la
mise en oeuvre ou la mise en pratique par la prenant de ces différentes
descripteurs selon la composante en lecture ciblée
la sélection des textes alors la sélection on a priorisé la
simplification des stades de lecture alors comme vous avez probablement
remarqué on ne parle pas de stade de lecture par numéro par exemple de 1 à 30
mais on y va avec des stades de lecture un petit peu plus vaste qui vont couvrir
plus de stratégie ou de composantes mises en oeuvre par les
apprenants alors on a trois niveaux de lecture on a émergent
émergent et débutant mise ensemble alors la prenant qui peut aussi être un stade
à l'autre et on a ensuite la prenantes débutant on vous propose différents
textes à l'heure des textes informatiques des textes narratifs et
parmi ces textes là il y a des textes qui ont été écrits spécifiquement pour la ressource
ib et d'autres qui ont été pris dans des collections différentes chez piercer
alors les textes proposent comme mentionner tout à l'heure des situations authentiques en lien avec le vécu des
apprenants en langue secondaire alors des textes qui vont répondre à leurs intérêts à
leurs besoins on propose aussi une grande variété de sujets alors on va passer par exemple de
texte qui vont parler d'où l'enfant habite jusqu'à des textes qui vont parler par exemple
des phares un peu partout au Canada de leur utilité des textes qui sont aussi
visuellement attrayants alors le côté visuel appuie la compréhension du texte
différents niveaux complexité même à l'intérieur d'un même stade de lecture
alors même à l'intérieur du stade émergent votre travail différentes
composantes dans différents textes je l'ai mentionné tout à l'heure des
textes existants qui proviennent de la collection pathologie et des textes qui
proviennent de la collection vivre au Canada et vivre au Canada est une collection qui a été traduite et adaptée
pour l'apprentissage de la langue seconde alors si vous compariez les
textes en anglais et en français vous verriez que il y a beaucoup moins de vocabulaire le texte a été simplifié
pour que nous apprenons en langue seconde puissent bien comprendre bien lire et il y a aussi des cartes
d'information des affiches de lecture recto-verso pour des niveaux de lecture
émergents voilà les stades de lecture qu'on vous
propose alors le stade émergent bien entendu ce sont les enfants les apprenants qui sont au stade de
découverte de la lecture qui ont tendance à imiter un lecteur efficace un
lecteur aguerri ils sont capables de faire quelques connexions entre l'oral
et l'écrit alors le système conscience phonologique et le système phonétique et
à ils utilisent un vocabulaire familier et vous allez retrouver des textes qui
ont une tendance plus répétitives le lecteur émergent débutant alors comme
j'ai mentionné tout à l'heure ce lecteur là va faire le va et vient entre le stade
émergent et le stade débutant et les composantes les descripteurs dans les
composants sont aussi différents et ils sont parfois à la fin du stade émergent
et au début du stade débutant alors ils essaient les deux parfois ça peut dépendre du
type de texte qu'on utilise à d'autres moments c'est tout simplement parce qu'ils n'ont pas acquis les descripteurs
qui sont reliés au stade suivant les débutants utilisent des structures
de langagières saines comprennent des sujets familiers ils sont capables de raconter le texte dans leur propre mot
quand on leur demande dis-moi qu'est-ce qui se passe dans l'histoire elles sont capables le faire et leur profil de
lecteurs sont un petit peu plus variés alors ils vont aimer différents types de textes ils vont être capables de mettre
en pratique différentes stratégies les textes à la voici quelques-uns des
textes que vous nous proposons dans la première rangée vous voyez des tests qui
proviennent de la collection vivre au Canada alors vous pouvez voir comment les sujets sont variés que suis-je j'en
étais à la recherche de on décrit un animal avec des pièces de casse-tête on
ne voit pas toutes les pièces on ne voit pas l'animal en entier et l'apprenant doit déterminer de quel animal on parle
nos chiens canadiens de Carnaval de Québec les ours polaires les saisons
dans les prairies les phares et si vous regardez ces différents textes on touche à différentes provinces canadiennes
alors c'est notre réalité canadienne les nouveautés qui ont été écrits pour la
ressource alors on a je mange je joue au hockey mon chien kiki j'habite ici mon
ami humain alors vous voyez encore ce sont des textes qui touchent à différents sujets
qui habitent actuellement intéresse les enfants les apprenants à ces niveaux à ces stades d'apprentissage en lecture
alors des textes de plus près vous voyez le texte à gauche on parle des chiens
celui-ci c'est mon chien qui Kitty et vous allez voir la différence entre les niveaux de lecture alors mon chien kiki
c'est un texte au niveau émergent et on parle on donne de l'information sur le
chien kiki mon chien kiki il est gros il est grand différentes caractéristiques
du chien et le deuxième texte à droite on provient de nos chiens Canadiens
alors on parle de trois races de chiens qui ont été créés ici au Canada alors on
a le terre-neuve le Labrador et le troisième c'est le chien de Inuit du
Canada alors vous voyez ici le type de texte les phrases sont plus longues on
utilise des points on a plus d'une phrase sur une même ligne on utilise
différentes différentes marques de ponctuation alors vous voyez aussi dans l'organisation du
texte la mise en page on utilise des étiquettes par exemple pour démontrer
une partie du texte pour aider la prenant à mieux comprendre
alors les étapes du diagnostic bien entendu il y aura la préparation le
diagnostic en tant que tel le dépistage la prise de notes par l'enseignant et
suite à la session la séance de diagnostic on
ira dans la planification des interventions pour répondre aux besoins de nos élèves
alors d'autres points importants les tâches qu'on vous propose bien sûr
ça doit être des tâches qui ont déjà été faites en salle de classe alors vous
pouvez vous servir des fiches de l'enseignant pour vous aider à planifier
vos leçons avant de faire le dépistage dans votre salle de classe on n'arrive
pas à une un diagnostic sans que l'élève sache comment faire la tâche
Ibn permet aussi aux enseignants de recueillir des données sur les cinq composantes en lecture alors dépendamment de vos apprenants il y en a
qui ont peut-être besoin d'intervention dans les cinq composants il y en a qui ont peut-être besoin d'intervention dans
trois composantes sur 5 ou peut-être besoin d'une de d'aller un petit peu
plus loin dans ces composantes on propose une lecture d'une séance
d'environ 20 minutes par un petit groupe de maximum 4 personnes mais dépendamment
de vos apprenants bien entendu vous pouvez décider de faire le dépistage avec un apprenant si vous le désirez
deux ou trois selon les besoins de vos élèves
ça c'est une partie pour laquelle nous sommes très qui nous tient beaucoup à cœur c'est qui
BL ce n'est pas une évaluation somatique alors vous utiliserez pas ça pour donner
une note sur votre bulletin mais plutôt pour vous aider à
organiser à planifier les leçons suivantes pour répondre aux besoins de
vos élèves
un exemple de fiche de l'enseignant ici vous voyez une fiche a il y a un soleil
alors les fiches qui ont un soleil sont les fiches plus faciles et sur la fiche
qui aura deux soleils un côte à côte ce sont les fiches plus complexes alors sur
la fiche de l'enseignant vous voyez la section où on vous explique à on donne
le titre du texte bien entendu le type de texte qui est proposé texte informatif et on vous donne on vous
propose 10 étapes pour travailler avec vos élèves la fiche que
vous voyez à l'écran présentement les fiches ne sont pas toutes remplies comme ça c'est que dans le Guide du Maître on
vous propose trois fiches types pour vous montrer comment on peut noter nos
observations pendant une leçon alors vous voyez chaque fils chaque fiche
pardon propose cinq activités habituellement on peut couvrir les cinq
composants parfois dépendamment du niveau ciblé comme par exemple si on est
au niveau débutant mais vers la fin du niveau débutant peut-être qu'on n'aura pas d'activité qui va cibler la
conscience phonologique peut-être qu'on aurait deux activités qui cibleraient les stratégies compréhension alors vous
voyez pour cette fichier on cible une activité compréhension alors
ce qui est écrit ici le descripteur provient des continuum des tableaux de
progression qui sont dans le guide est-ce que vous avez ensuite ce qui est en Italie c'est ce que l'enseignant peut
dire dans sa salle de classe bien sûr si moi dans ma salle de classe j'utilise
pas le même vocabulaire je vais changer les instructions pour que mon apprenant
comprenne qu'est-ce que je veux dire en utilisant le vocabulaire que j'utilise normalement dans la salle de classe
alors pour l'activité compréhension 1 ici on vous propose une activité et à
faire avec l'élève l'activité 2 il y a des réponses précises alors on vous
propose quoi dire à l'élève qui doit trouver si l'information est vrai ou faux et on vous donne la réponse
un caractère gras pour que vous n'ayez pas à chercher partout quelle est la
réponse pour que l'évaluation diagnostique se fasse plus rapidement alors ça comme je vous disais tout à
l'heure c'est la fiche qui vous donne des exemples de comportement d'électeurs
alors l'élève numéro 1 a bien réussi la première tâche y retourner le texte pour
trouver de l'information et on vous dit si les lèvres retournent dans le texte pour confirmer ses réponses c'est une
stratégie efficace l'élève numéro 2 il y a pas eu de
crochet lui a choisi le terre-neuve pas confirmé toutes les informations on
disait mon poids les cours et le terre-neuve c'est un chien qui a un poil
long alors il s'est attardé sur certaines descriptions de l'animal mais pas tout alors je les lirai pas tous
mais c'est le genre d'information que vous trouvez on a surligné certaines
informations qu'on a mise pour chacun des élèves et
ce sont des pistes qui vont nous mener aux interventions qu'on pourrait faire avec les apprenants et vous voyez ici
comme dans l'activité numéro 2 on a l'élève 2 et l'élève 3 qui ont besoin de
travailler l'Inter comment interpréter les informations alors je pourrais
regrouper mes élèves qui auraient ce même commentaire là dans une session
d'intervention ultérieure qui un lieu après le diagnostic alors ça ce sont les deux
premières pages un petit peu plus bas on a aussi l'appréciation de la lecture
et on a aussi une vue globale de la lecture alors la pression de la lecture
on va demander à l'élève de discuter d'un aspect du texte que quelque chose qui aime mais une idée ou une phrase
intéressante un mot descriptif alors il va nous parler de qu'est-ce qu'il a aimé
dans le texte et dans l'activité vue globale de la
lecture ça va être une activité optionnelle ici on peut inviter chaque élève à lire le texte ou une partie du
texte à voix basse à son propre rythme pendant que tes autres élèves
lisent le texte pratique s'exerce à faire la lecture
ensuite alors on évite les élèves à lire le texte une
partie si on le juge nécessaire et comme mentionner ici vous le voyez sur la
fiche et une activité optionnelle pour ce qui est de la fiche de l'élève
alors sur la fiche de l'élève c'est ce que vous allez voir vous voyez des
icônes alors l'oreille veut dire que c'est quelque chose qu'on écoute le crayon avec un cercle on doit cercler la
réponse alors comme vous voyez les instructions sont assez simples et les
élèves peuvent répondre rapidement aux questions ou à ce qu'on leur demande
de faire aux instructions alors on leur demande des réponses simples qui requiert pas
beaucoup de temps pas beaucoup d'écriture les élèves sont regroupés par maximum
groupe de quatre élèves chaque élève a une copie du texte
par contre je pense j'ai oublié de le mentionner le texte élu par l'enseignant ou l'enseignant alors l'élève ne fera
pas une première lecture d'un texte qu'il ne connaît pas c'est l'enseignant ou l'enseignante qui va le lire parce
qu'on veut voir c'est si l'élève est capable de mettre en place les cinq
composantes importantes pour mieux comprendre un texte
l'enseignant a le voilà ici les instructions sont simples alors on va demander par exemple de souligner
d'entourer une réponse de faire un crochet alors de relier par exemple si
vous regardez l'activité 4 il y a des illustrations et on demande à la prenant
de relier le mot dans la colonne de gauche à une illustration de la colonne
de droite et vous allez sur ma remarqué il y a cinq mots et 4 illustrations alors ça veut dire que on a nos cinq
illustrations ici par contre parfois ça arrive qu'on n'aura pas on va avoir plus
d'illustrations que de mots par exemple alors l'élève devra faire la sélection
des mots importants des mots utilisés dans le texte aussi à l'enseignant lié les
directives pour chaque activité je vous ai montré sur la fiche de l'enseignant on vous propose des structures
langagières à réaliser mais bien entendu vous pouvez les changer et
on vous donne des exemples selon le vocabulaire que vous utilisez avec vos
élèves vous pouvez allouer alors comme vous avez les quatre enfants devant vous à votre table d'intervention vous pouvez
voir si les élèves ont compléter l'activité alors il faut leur allouer suffisamment de temps pour la compléter
et pendant qu'il complète l'activité vous avez le temps de noter quelques observations bien entendu comme tout
outil nouveau au début ça prend un petit peu plus de temps mais on devient
rapidement plus habile plus efficace nous aussi on utilise toutes sortes d'abréviations ou
de petits codes qui nous permettent de noter nos observations plus rapidement et
aussi il est important comme je vous disais tout à l'heure alors le type d'activité faire un crochet comme par
exemple la maison dans le texte à la maison avec quelle couleur est-ce qu'elle est blanche est-ce qu'elle est noire mais c'est des types d'activités
qu'on aurait dû déjà faire dans la classe pas nécessairement sur les couleurs mais ça pourrait être avoir
deux informations comme par exemple mon chien kiki mon chien est gros mon chien
est petit et on va faire choisir la réponse à la prenant alors ce type
d'activité là choisir une réponse choisir si oui les mots rémunants à quel
mot dans la dans la liste de mots rime avec tellement qu'on a donné alors c'est
des types d'activités qui doivent avoir été faites avant qu'on propose le diagnostic à la prenant
ensuite chaque élève a une fiche de l'élève et bien sûr l'enseignant lié à haute
voix les directives il est possible de répéter les directives si un enfant n'a pas compris c'est parce qu'on cherche à
savoir si entend bien ou non on veut savoir comment il met en application les
composants en lecture et on passe les activités une à une on
note les observations dans la section sur la fiche de l'enseignant par la
section où on a les élèves 1 à 4 sur la fiche on vous propose aussi des
activités de métacognition ou qui vont mener à la métacognition alors on vous
propose des affiches je suis un lecteur je suis une lectrice qu'est-ce que je peux faire comme lecteur électrique
qu'est-ce que je suis capable de je suis bon à où je suis bonne à un enfant pour
un apprenant pour dire je suis bon à décoder les nouveaux mots je suis bonne
à reconnaître les mots fécan je sais comment qu'est-ce que je sais
faire alors une occasion pour les s'exprimer librement en français alors
on fait ce type d'activité là dans la salle de classe on peut utiliser cette
affiche là comme référentiel aussi pour leur proposer des débuts de phrases pour
que l'élève devienne consciente de quels sont ces forces et qu'est-ce qui est un
élément important pour consolider les apprentissages pour nous l'enseignant
on propose comme je vous disais les structures langagières qui vont amener
l'apprenant à s'exprimer de manière plus claire on a une autre affiche qu'on vous
propose celle de l'appréciation du texte et la lecture alors qu'est-ce qu'on aime
j'aime les mots j'aime cette image et on leur demande de nous dire pourquoi
alors dans le but développer une appréciation globale de la lecture pour des fins d'évaluation formative
d'évaluation diagnostique les apprenants peuvent s'exprimer librement sur ce
qu'ils ont aimé en particulier dans un texte et les structures langagières encore une
fois qui sont fournis alors ceci ça pourrait être utilisé encore comme
référentiel que vous pourriez afficher dans la classe ou même chez vos apprenants à débutants vous pourriez
peut-être même la voir dans un cahier quelconque de lecture qu'ils apportent à la maison ils peuvent discuter avec les
parents de ceux-ci aussi d'autres conseils pratiques pour le dépistage pour le diagnostic alors répétez les
instructions les reformuler dans vos propres mots c'est correct c'est quelque chose qui est même
un conseiller les élèves peuvent consulter le texte pour vérifier une
information ou confirmer une réponse c'est une stratégie que l'on veut
promouvoir c'est quelque chose de très bien parfois les élèves ne le feront pas ne
le feront pas et c'est quelque chose qu'on veut leur renseigner à faire retourner au texte la lecture à un tour
de rôle n'est pas encouragé alors on décourage ce type de lecture là quand on
fait les petits groupes d'intervention ou le diagnostic les élèves devraient
lire en sous-vocalisation ce qui veut tout simplement dire en parlant tout bas
et l'enseignant écoute un apprenant à la fois vous pouvez même demander aux
apprenants de lire différentes parties du texte et pour certaines activités c'est même ce que nous proposons ils
n'aurons pas nécessairement à lire les mêmes parties du texte aussi vous allez remarquer on parle
beaucoup de pseudo de mots inventés nous on a priorisé de ne pas utiliser des
pseudos parce qu'en langue seconde ça risquerait de mélanger les élèves ils
ont déjà plusieurs mots à apprendre et même dans certains textes vous allez remarquer que des mots existants sont
pour les élèves des mots qu'ils n'ont jamais lu alors qu'ils auront besoin d'utiliser leur stratégie de décodage
pour être capable de lire ces mots là et aussi on a misé beaucoup sur des
activités de compréhension à l'oral alors l'élève pas toujours besoin d'écrire une réponse il peut donner des
réponses à l'oral aussi on favorise ceci pour l'apprentissage de la langue seconde et on a misé aussi sur les
discussions à propos du texte pour leur permettre d'approfondir leur
compréhension des textes à lire
alors le guide d'enseignement vous propose les objectifs de la ressource bien entendu
ibbl qu'est ce qu'on prône les cinq composants en lecture que certains ou
certaines d'entre vous connaissent et peut-être parce que vous avez déjà consulté à la ressource soutenir les
apprenants en langue secondaire les composantes de Ibn
les étapes du dépistage du diagnostic et d'autres informations qui pourraient
vous aider à mieux planifier vos interventions les pistes d'intervention
vous allez les retrouver dans la ressource soutenir les lecteurs en langue seconde de René Bourgoin et la
ressource fait aussi partie de la trousse alors même si vous avez déjà une copie de la ressource bien sûr vous avez
besoin une copie de soutenir les lecteurs vous avez besoin du reste de la ressource pour vous aider à mieux
planifier vos interventions alors dans la vous aurez 15 textes quatre copies de
chacun des textes quatre copies de deux affiches de lecture
recto-verso alors il y a un texte d'un côté un autre texte de l'autre côté et
ses copies-là sont laminés une copie du guide d'enseignement dans
lequel on vous explique comment utiliser la ressource on vous explique les
différentes composantes de la ressource et il y a une copie de chacune des
fiches de l'enseignant pour chacun des textes et une copie aussi de chacune des
fiches des apprenants pour chacun des textes alors deux copies une copie à une copie B bien entendu une copie du livre
soutenir les lecteurs en langue secondaire et l'accès numérique sur
lequel le site numérique vous allez trouver déléguide les fiches et des
vidéos comme celle-ci par exemple alors identifier les besoins en lecture
devrait paraître au mois de novembre 20 22 alors bientôt il est en pleine pleine
production et Barbie thank you
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d'une copie d'une licence s'ils achètent une copie pour le conseil scolaire un lise est-ce que tu peux
répondre à cette question là
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alors est-ce qu'il y a des questions est-ce que quelqu'un a une question au sujet de la ressource quelque chose que
j'aurais peut-être oublié de mentionner
il y a-t-il un évaluation à faire avant celle-ci
il y a une question dans le chat quelqu'un demande est-ce qu'il y a une
évaluation à faire avant celle-ci pour ceux qui ne savent pas encore lire du tout comme c'est l'enseignant
l'enseignante qui lit le texte si vous regardez les textes au niveau émergents les affiches de lecture ça pourrait être
un bon endroit où commencer avec ces élèves là et si jamais la prenante n'est
pas n'a pas de succès avec le diagnostic bien sûr il y aura des leçons des
interventions à faire et la même évaluation diagnostic pour être faite avec un autre texte que vous avez dans
votre classe à un niveau similaire à quelqu'un pose la question est-ce que
les élèves lisent aussi oui pendant l'évaluer pendant le diagnostic les
élèves ont des sections du texte à lire et à la fin dans la vue globale de la
lecture on peut demander à certains des apprenants de lire le texte au complet
si on veut ou une autre partie du texte que ce qu'ils ont lu alors c'est possible de le faire oui bien sûr
oui SALUT c'est Pamela et j'aimerais savoir un peu le processus de cette
évaluation alors le prof présent le texte les élèves ont chacun copie
du doigt pendant la lecture ok voici l'élève sait où on est rendu et ça c'est
une des composantes qui est importante au stade émergent d'être capable de
commencer à alors on peut voir si l'élève est capable de lire de gauche à
droite si quand la phrase est finie il est capable d'aller à la page suivante
ou tourner la page au bon moment alors on peut observer plein de comportements
de lecteurs qui sont très importants chez nos lecteurs à différents stades de
lecture alors et puis par la suite l'enfant va lire une section un petit texte avoir
basse alors par exemple je vais demander à l'enfant de lire quelque part ou peu importe le texte et pendant ce temps-là
même parfois il y a des questions dans certaines activités qui sont différentes
pour chacun des apprenants chacun des élèves avec qui vous faites le
diagnostic alors pendant ce temps là on propose aux autres élèves de retourner
dans le texte de lire en sous-vocalisant d'aller voir l'information de feuilletés
faire un survol alors oui les élèves manipulent le texte aussi OK et puis
après on peut faire des activités de compréhension
ça c'est la prochaine plus souvent sur les faits on commence il y a l'activité
de compréhension en premier l'ordre ça dépend de ce qu'on voulait
cibler dans nos ateliers mais vous pouvez changer l'ordre des composantes si vous voulez alors ça peut être comme
tirer un peu partout si je veux vraiment cibler un certain composant je dois parler surtout chez les lecteurs émergents
peut-être que vous voudrez pas avoir un diagnostic sur les cinq composantes en même temps peut-être que
vous allez vouloir cibler ok aujourd'hui on va faire la composante conscience phono et c'est tout à fait correct aussi
pour déterminer qu'est-ce qu'on aurait besoin d'apprendre pour les prochaines
étapes pour aller plus loin dans notre lecture alors surtout chez nos lecteurs émergents ça pourrait être une bonne
façon d'utiliser la ressource ok merci
est-ce qu'il y a d'autres questions bonnes questions Pamela merci
j'en aurais une oui c'est juste pour j'éduquer puis revenir
à un moment donné alors il se peut que j'ai juste manqué cela alors puisqu'il y a 15 taxes différents est-ce que à un
moment donné je pourrais commencer une évaluation avec un petit groupe et au fur et à mesure qui progresse dans la
nature je prendrai un texte différent pour évaluer leur progrès oui oui tout à fait et dans la liste de textes qu'on
propose dans le Guide du Maître on les a mis en ordre croissant aussi alors le
premier texte qu'on vous propose dans un stade par exemple c'est un des textes
plus faciles puis j'ai une deuxième question si vous permettez
dans un contexte je suis en Alberta puis on a souvent des élèves j'imagine que
comme partout au pays qui sont peut-être au deuxième siècle de l'alimentaire 1er
c'est du secondaire et qui sont des acteurs émergents en français qui sont
au stade émergents débutants en français de toute façon je sais que les thématiques sont peut-être plus jeunes
mais est-ce qu'on pourrait utiliser quelque chose comme ça avec tes lecteurs
des apprentis lecteurs plus âgés puis avoir la même efficacité
ils sont au même stade de lecture parce que je crois la plupart du temps
les élèves du site moyen et du cycle intermédiaire se retrouverait pas au
stade émergent stade émergence c'est vraiment être capable de reconnaître que une phrase 5 mots par exemple
certains mots dans un texte faire la correspondance mot à mot alors je doute
faire qu'il soit à ce stade-là mais oui c'est possible puis certains livres vous
allez remarquer dans la ressource aussi il y a un texte qu'on a utilisé le même texte à deux stades de lecture parce
qu'on a utilisé une partie de ce texte là où il y avait énormément de
d'illustrations ou c'était très beaucoup plus simple comme texte même à
l'intérieur d'un même texte et on a utilisé une autre partie du texte où on propose une recette qui a un test quand
même plus avancé ça serait pas pour un apprenant émergent alors on utilise ce
texte cette partie du livre à au niveau débutant alors c'est possible parfois de
ne pas utiliser tout un texte pour diagnostiquer les besoins de nos apprenants alors c'est ce qu'on voulait
modéliser aussi à travers l'outil diagnostic la ressource
merci de rien vous avez d'excellentes questions merci
est-ce qu'il y en a d'autres oui moi je voulais savoir pour quelle
année scolaire est-ce qu'on c'est pour ces tests de la première à la troisième année seulement la deuxième année pour
les apprenants en général mais ça pourrait facilement
certains textes à être utilisés en troisième année avec des apprenants qui ont des besoins
particulier qui ont besoin de retravailler certaines composantes en lecture je dirais même ça
pour arriver parfois avec des élèves en quatrième année utilisent ces textes là pour diagnostiquer leurs besoins
d'accord merci et pour la trousse est-ce que la trousse c'est 895 dollars pour ce
qu'on voit devant nous dans la trousse oui avec les 15 textes les textes que je
vous ai montré sur une diapo plutôt ne comprennent pas tous les textes vous
aviez des exemples de textes provenant de la collection vivre au Canada et les
cinq nouveaux textes qui ont été écrits mais il y a pas dans le diaporama j'ai
oublié d'inclure une des affiches de lecture ça aurait pu être quelque chose d'intéressant c'est sûr un grand
un grand papier ce sont des affiches laminées vous avez par exemple
il y a un texte répétitif qui est lundi je fais une activité quelconque avec mon
ami mardi je fais une autre activité et les illustrations sont en haut alors ce
sont des textes qui sont quand même plus facile et pas facile pour la lecture en
tant que tel mais pour la compréhension chez les apprenants parfois émergents aussi parce que l'illustration est très
et très présente dans ce type de texte là dans nos affiches d'accord merci et
quand je vois à côté du prix scournet disons qu'on a 10 classes 5 classes de
première année 5 classes de deuxième année une trousse ne va pas suffire n'est-ce pas moi je pourrais pas
vraiment répondre à cette question là je crois que non mais faudrait peut-être la poser en anglais à barbe pour répondre à
cette question là c'est plus au niveau du marketing chez piercson que nous les auteurs de la messe oui bien sûr je
comprends est-ce que je peux lui poser cette question maintenant d'autres personnes
bénéficieront de sa réponse donc merci beaucoup Johan
et the price
en première année j'aurais peut-être besoin de je pourrais partager avec une
partenaire ou un partenaire de deuxième année moi j'utilise la section du de la
ressource immergeant et peut-être émergent débutant il manque ma partenaire utilise
la section de la ressource qui touche plus les lecteurs débutants alors pour être travaillé avec les livrets de
lecture qui sont proposés les textes qui sont proposés au niveau débutant alors il y aurait possibilité de partager mais
quand j'enseignais en première année que j'avais pas ma propre source d'évaluation
parfois tu en as besoin ici frustrant qu'à quelqu'un d'autre là dans sa classe
et toi te deux minutes où j'exagère en disant mais c'est vrai
vous avez raison
donc j'ai vu le plus grand écart de lecture dans ma classe d'accord d'accord
oui je remets je vous remercie je suis coordinatrice pédagogique alors les prix c'est important avec les budgets des
écoles de la chambre oui exactement ouais
bonne question merci c'est lui ok non je vous remercie Joël merci beaucoup ça fait plaisir quelqu'un d'autre question
alors j'aimerais savoir est-ce qu'il va avoir du développement professionnel qui va accompagner
cette évaluation alors comment bien la faire avec les élèves ça c'est une
question que je repasserai à
[Musique]
c'est juste une question rapide combien de temps est-ce que vous direz
un enseignant devrait planifier pour se sentir à l'aise avec
l'outil je sais que souvent avec un nouvel outil diagnostic nos enseignants
vont peut-être se sentir un peu moins à l'aise au départ ça va prendre un peu plus de temps est-ce que c'est quelque
chose que dans votre expérience on est capable de s'approprier rapidement quand
on a fait ça c'est une chose j'ai oublié de mentionner aussi on a fait piloter certains on a créé un prototype d'abord
et avant tout et il a été piloté dans des écoles à différents endroits au
Canada et ça c'est une chose il y a plusieurs enseignants qui au début santé un peu mal à l'aise de travailler avec
quatre élèves à la fois mais quand on devient de plus en plus habile et qu'on
connaît mieux notre source c'est de plus en plus facile et comme je disais tout à
l'heure surtout dans la prise de notes quand on écrit des observations moi quand j'écrivais des observations
sur mes élèves par exemple s'il y en avait deux trois qui faisaient la même chose mais tu écris le nom des deux
trois élèves écrit une fois tu fais des petits des petits crochets en dessous
ils ont les mêmes besoins alors c'est une façon plus facile moi j'utilisais beaucoup de papillons autocollant pour
m'aider à justement faire ces choses là surtout au début d'accord je pense que comme je pensais à
nos enseignants qui sont très habitués à faire de la lecture guidée ça fait déjà partie de la planification puis ils ont
beaucoup d'abrioté déjà acquises pour cela ce qui ont peut-être moins d'expérience avec cela ils vont
peut-être avoir des hésitations mais si c'est quelque chose qui s'approprie assez bien je pense que ça devrait être
quand même faisable parce que les gens qui ont qui ont utilisé qui ont piloté
pour nous à les commentaires étaient très positifs par rapport et puis on a
on a aussi utilisé des commentaires justement des enseignants sur le terrain
qui nous disaient ben soit on trouve ça un petit peu plus difficile alors on sait assuré que ça soit assez facile en
un coup d'œil pour l'enseignant ou l'enseignant de voir qu'est-ce que chacun des élèves fait alors avec un
nombre de quatre élèves habituellement ça se fait assez bien être capable en un
coup d’œil de voir et de noter s'ils ont répondu correctement
aussi la traversée est-ce qu'il y a d'autres questions
je vois Sylvia la main élevée je crois pas
désolé je n'ai pas baissé ma main plus de questions
bonne fin de journée tout le monde merci Johanna